Beruflicher Werdegang

Ausbildung

Mitgliedschaften

Gesellschaft für empirische Bildungsforschung (GEBF)

Gesellschaft für Didaktik der Mathematik (GDM)

Bitte beachten Sie, dass das die Betreuung einer Bachelorarbeit nur übernommen wird, wenn bereits eine Hausarbeit betreut wurde.

Weitere Hinweise zur Gestaltung von Abschlussarbeiten finden sie hier.

Im Sommersemester 2020:

• Seminar: Forschung als Antrieb für die Entwicklung in pädagogischen Handlungsfeldern am Beispiel frühkindlicher und schulischer Bildung, Veranstaltungsnr.: 121066

• Seminar C: Ausgewählte Konzepte, Veranstaltungsnr.:120090

Im Wintersemester 2019/20:

• Vorlesung: Forschung und Entwicklung in pädagogischen Handllungsfeldern am Beispiel frühkindlicher Bildung
  Donnerstags 12:00-14:00, HS 2, Veranstaltungsnr.:121060
• Seminar: Forschung als Antrieb für die Entwicklung in pädagogischen Handlungsfeldern am Beispiel frühkindlicher und schulischer BIldung
  Donnerstags 10:00-12:00, JK 25/130, Veranstaltungsnr.: 122066
• Kolloquium Frühkindliche Bildungsforschung
  06.12.19 und 07.02.20, J 24/22, Veranstaltungsnr.: 121508
  
  

Im Sommersemester 2019:

• Ausgewählte Konzepte (Seminar C): Heterogenität und Bildung im Handlungsfeld Kindertageseinrichtung (Gruppe A)

• Ausgewählte Konzepte (Seminar C): Heterogenität und Bildung im Handlungsfeld Kindertageseinrichtung (Gruppe B)
  
  

Im Wintersemester 2018/19:

• Bereichsspezifische Lernangebote in Kindertageseinrichtungen - Herausforderungen und Grenzen

• Aus- und Weiterbildung von frühpädagogischen Fachkräften (aus bereichsspezifischer Perspektive)

Forschungsinteressen

Kompetenzstruktur- und Entwicklung von pädagogischen Fachkräften

Mathematische Bildung von Kindern im Alter von 0-6 Jahren

Handlungsnahe- und videobasierte Kompetenzerfassung

Projekte

FrühMaNawi – Wie wirkt die bereichsspezifische Ausbildung von Erzieher*innen am besten?

Zur Implementierung naturwissenschaftlicher und mathematischer Lernsituationen in den Kita-Alltag, benötigen frühpädagogische Fachkräfte ein hohes Maß an professioneller Kompetenz.

Um die notwendigen Kompetenzen zu erlangen, ist fachdidaktisches Wissen, z.B. über die domänenspezifische Entwicklung von Kindern, elementar. Darüber hinaus ist auch die Fähigkeit potentielle Lernsituationen im pädagogischen Alltag erkennen und nutzen zu können, ein wichtiger Bestandteil.

Ziel des FrühMaNawi-Projektes ist es, verschiedene bereichsspezifische Lerngelegenheiten für angehende Erzieher*innen zu planen, durchzuführen und anschließend zu evaluieren. Neben dem Einfluss der bereichsspezifischen mathematischen und naturwissenschaftlichen Lernmöglichkeiten auf die professionelle Kompetenz der Auszubildenden, liegen auch mögliche Transfereffekte des mathematischen auf den naturwissenschaftlichen Bereich im Fokus.

Laufzeit: 2020-2023

Weitere Informationen zum Projekt finden Sie hier.

FrühMaNawi – Lerngelegenheiten zur frühen mathematischen und naturwissenschaftlichen Bildung in der Ausbildung von Erzieher*innen

Durch die zunehmende Bedeutung von mathematischer und naturwissenschaftlicher Bildung in Kindertageseinrichtungen haben sich neue Herausforderungen für die dort tätigen Erzieher*innen, aber auch für deren Ausbildung an Fachschulen und Fachakademien ergeben. Inwieweit die Auszubildenden darauf vorbereitet werden Kinder auch im Bereich Mathematik und Naturwissenschaften in ihrem Lernen zu begleiten ist bislang nur wenig untersucht. Auch fehlen belastbare Daten darüber, ob und wie die Lehrkräfte in der Ausbildung auf diese auch hier relativ neue Aufgabe vorbereitet sind. Im Rahmen des Projekts untersuchen wir, welche Inhalte und in welchem Umfang Themen zur frühen mathematischen und naturwissenschaftlichen Bildung in der Ausbildung von Erzieher*innen vorkommen und welche Erfahrungen und Interessen bezogen auf frühe mathematische und naturwissenschaftliche Bildung die unterrichtenden Lehrkräfte haben.

Projektbeteiligte: Dr. Julia Barenthien, IPN Kiel (Abteilung Didaktik der Mathematik)

Laufzeit: 2018-2020

ProMath – Professoinelles mathematisches Wissen von frühpädagogischen Fachkräften

Insgesamt gibt es einen Konsens darüber, dass mathematisches Wissen für frühpädagogische Fachkräfte von Bedeutung ist, um Kinder beim Lernen von Mathematik zu begleiten. Unklarheit besteht aber darüber, in welchem Umfang und auf welchem Niveau mathematisches Wissen erforderlich ist. Im Rahmen einer Roundtable Discussion mit Personen aus der Mathematikdidaktik, der Ausbildung und der Praxis versuchen wir die unterschiedlichen Positionen zu klären und Impulse für den theoretischen und empirischen Diskurs zu geben.

Projektbeteiligte: Dr. Lars Jenßen (Humboldt-Universität zu Berlin, Lernbereich Mathematik in der Primarstufe)

Laufzeit: 2019-2020

In progress

2021

Dunekacke, S., & Barenthien, J. (accepted). What about early childhood mathematics education in early childhood teacher education – An insight into teacher educators’ characteristics and the opportunities to learn they provide. Accepted in Zeitschrift für Pädagogik.

Dunekacke, S., Jenßen, L. & Blömeke, S. (2021) The role of opportunities to learn in early childhood teacher education from two perspectives: A multilevel model. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, DOI:10.1007/s11618-021-01052-1 

Barenthien, J. & Dunekacke , S. (2021) The implementation of early science education in preschool teachers’ initial teacher education. A survey of teacher educators about their aims, practices and challenges in teaching science, Journal of Early Childhood Teacher Education, DOI: 10.1080/10901027.2021.1962443 

Dunekacke, S. & Barenthien, J. (2021). Research in early childhood teacher domain-specific professional knowledge – A systematic review. Accepted in European Early Childhood Education Research Journal. https://doi.org/10.1080/1350293X.2021.1941166

2020

Lindmeier, A., Seemann, S., Kuratli Geeler S., Wullschleger, A., Dunekacke, S., Leuchter, M., Vogt, F., Moser Opitz, E & Heinze, A. (2020). Modelling early childhood teachers’ mathematics-specific professional competence and its differential growth through professional development – an aspect of structural validity. Research in Mathematics Education (RME). https://doi.org/10.1080/14794802.2019.1710558

2019

Muntoni, F., Dunekacke, S., Heinze, A. & Retelsdorf, J. (2019). Geschlechtsspezifische Erwartungseffekte in Mathematik: Welche Rolle spielt das professionelle Wissen der Lehrkräfte? Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 51(2), 84-96. https://doi.org/10.1026/0049-8637/a000212

Jenßen, L., Dunekacke, S., Gustafsson, J.-E. & Blömeke, S. (2019). Intelligence and knowledge: the relationship between preschool teachers' cognitive dispositions in the field of mathematics. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, https://doi.org/10.1007/s11618-019-00911-2

Jenßen, L., Thiel, O., Dunekacke, S. & Blömeke, S. (2019). Mathematikangst bei angehenden frühpädagogischen Fachkräften: Bedeutsam für professionelles Wissen und Wahrnehmung von mathematischen Inhalten im Kita-Alltag? Journal für Mathematikdidaktik, 29(3), 305-332. https://doi.org/10.1007/s13138-019-00151-1

2018

Dunekacke, S., Grüßing, M., & Heinze, A. (2018). Is Considering Numerical Competence Sufficient? The Structure of 6-Year-Old Preschool Children’s Mathematical Competence. In C. Benz, A. S. Steinweg, H. Gasteiger, P. Schöner, H. Vollmuth, & J. Zöllner (Eds.), Mathematics Education in the Early Years: Results from the poem3 conference. [S. 145-157]: Springer.

2017

Blömeke, S., Dunekacke, S., & Jenßen, L. (2017). Cognitive, educational and psychological determinants of prospective preschool teachers’ beliefs. European Early Childhood Education Research Journal, 5(4), 1–19. https://doi.org/10.1080/1350293X.2017.1380885

Blömeke, S., Jenßen, L., Grassmann, M., Dunekacke, S., & Wedekind, H. (2017). Process mediates structure: The relation between preschool teacher education and preschool teachers’ knowledge. Journal of Educational Psychology, 109(3), 338–354. https://doi.org/10.1037/edu0000147

Dunekacke, S., Jenßen, L., Eilerts, K., & Grassmann, M. (2017). Operationalisierung des mathematikbezogenen Wissens angehender frühpädagogischer Fachkräfte. In S. Schuler, C. Streit, & G. Wittmann (Eds.), Perspektiven mathematischer Bildung im Übergang vom Kindergarten zur Grundschule (S. 207–222). Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden.

2016

Dunekacke, S. (2016). Mathematische Bildung in Alltags und Spielsituationen begleiten – Handlungsnahe Erfassung mathematikdidaktischer Kompetenz angehender frühpädagogischer Fachkräfte durch die Bearbeitung von Videovignetten. Berlin. Retrieved from http://edoc.hu-berlin.de/dissertationen/dunekacke-simone-2016-01-06/PDF/dunekacke.pdf

Dunekacke, S., Jenßen, L., Eilerts, K., & Blömeke, S. (2016). Epistemological beliefs of prospective preschool teachers and their relation to knowledge, perception, and planning abilities in the field of mathematics: A process model. ZDM, 48(1-2), 125–137. https://doi.org/10.1007/s11858-015-0711-6

2015

Dunekacke, S., Jenßen, L., & Blömeke, S. (2015a). Mathematikdidaktische Kompetenz von Erzieherinnen und Erziehern: Validierung des KomMa-Leistungstest durch die videogestützte Erhebung von Performanz. Zeitschrift Für Pädagogik. (61), 80–98.

Dunekacke, S., Jenßen, L., & Blömeke, S. (2015b). Effects of Mathematics Content Knowledge on Pre-school Teachers’ Performance: A Video-Based Assessment of Perception and Planning Abilities in Informal Learning Situations. International Journal of Science and Mathematics Education, 13(2), 267–286. https://doi.org/10.1007/s10763-014-9596-z

Jenßen, L., Dunekacke, S., Eid, M., & Blömeke, S. (2015). The Relationship of Mathematical Competence and Mathematics Anxiety. Zeitschrift Für Psychologie, 223(1), 31–38. https://doi.org/10.1027/2151-2604/a000197

2012

Dunekacke, S. (2012). Mit welchen mathematischen Themen sich schon Krippenkinder beschäftigen! KiTa aktuell. Niedersachsen, Schleswig-Holstein, Hamburg, Bremen. 20 (5).