Grundlage der Untersuchung sind rund 1.500 neu erhobene Dokumente aus dem Zeitraum 2021–2025, die im Längsschnitt mit rund 6.500 Dokumenten aus vorangegangenen Erhebungen verglichen wurden. Analysiert wurden Schulgesetze, Beschlüsse der Kultusministerkonferenz (KMK), Lehrpläne, Dokumente der Lehrkräftebildung sowie Prüfungsaufgaben.

Die Analyse weist auf unterschiedliche Dynamiken bei der Verankerung von BNE in den untersuchten Dokumenten hin. Besonders hervorzuheben ist die 2024 verabschiedete KMK-Empfehlung zu BNE, die einen umfassenden Referenzrahmen für die Weiterentwicklung von Schul- und Unterrichtsentwicklung formuliert. Mit ihrer Orientierung am Whole School Approach beschreibt sie BNE als weitreichenden Ansatz, der Unterricht, Schulentwicklung und Schulkultur betrifft und damit weit über eine curriculare Verankerung hinausgeht.

Auch auf Ebene der Lehrpläne zeigt sich eine zunehmende Integration von BNE. Im Vergleich zur vorangegangenen Erhebung wird BNE in einer größeren Zahl von Ländern und Unterrichtsfächern explizit aufgegriffen. Zugleich verdeutlichen die Ergebnisse erhebliche Unterschiede hinsichtlich der Breite und Tiefe der Verankerung. Während einzelne Länder BNE systematisch in fachspezifische Kompetenzziele und curriculare Vorgaben integrieren, beschränken sich andere weiterhin auf punktuelle oder allgemeine Bezüge zu Nachhaltigkeit.

Demgegenüber lassen sich in den gesetzlichen Rahmendokumenten nur geringe Veränderungen feststellen. Zwar finden sich in nahezu allen Schulgesetzen Bezüge zu Nachhaltigkeit oder nachhaltigkeitsbezogenen Bildungszielen, was eine wichtige Legitimationsgrundlage für die Schulpraxis darstellt, doch besteht eine explizite Verankerung von BNE weiterhin lediglich in vier Ländern. Besonders ausgeprägt bleibt das Umsetzungsdefizit im Bereich der Ausbildung von Lehrkräften. Die Analyse von Modulbeschreibungen und Prüfungsordnungen ausgewählter Lehramtsstudiengänge zeigt, dass BNE dort weiterhin nur in geringem Umfang verankert ist.

Insgesamt verdeutlicht die Dokumentenanalyse, dass die strukturelle Verankerung von Nachhaltigkeit und BNE im deutschen Schulsystem in den vergangenen Jahren weiter vorangeschritten ist. Die Untersuchung adressiert Herausforderungen und Zukunftspotenziale einer vertieften Verankerung von BNE in den Dokumenten des deutschen Schulsystems, mit der eine nachhaltigkeitsorientierte Schul- und Unterrichtsentwicklung im Sinne des Whole School Approach gefördert werden kann. Weiter zeigt der Bericht die Relevanz einer stärker politisch ausgerichteten BNE in Schulen. Auf diese Weise können Lernende gesellschaftliche Transformationsprozesse multiperspektivisch analysieren, fundierte Urteile entwickeln und sich reflektiert an öffentlichen wie privaten Aushandlungsprozessen im Zuge von Zukunftsfragen der sozial-ökologischen Transformation beteiligen.

Zum vollständigen Bericht „Bildung für nachhaltige Entwicklung im Schulsystem – Neue Dynamiken und alte Herausforderungen bei der Verankerung in Gesetzen, Curricula, Lehrkräftebildung und Prüfungen“

Zitationsempfehlung:

Schneider, M. & Holst J. (2026). Bildung für nachhaltige Entwicklung im Schulsystem. Neue Dynamiken und alte Herausforderungen bei der Verankerung in Gesetzen, Curricula, Lehrkräftebildung und Prüfungen. Kurzbericht des Nationalen Monitorings zu Bildung für nachhaltige Entwicklung. http://dx.doi.org/10.17169/refubium-52537