Wissenschaftlicher Werdegang

Seit 2010 Professur (W2) für Lernpsychologie an der Freien Universität Berlin

2008 - 2009 Vertretungsprofessur an der Universität Potsdam

2008 Gastprofessur an der Freien Universität Berlin

2004 - 2010 Heisenbergstipendium an der Universität Potsdam (Arbeitsgruppe Prof. Dr. Reinhold Kliegl)

2003 Habilitation im Fach Psychologie, insbesondere Allgemeine Psychologie

1999 - 2004 Hochschulassistentin (C1) in der Arbeitsgruppe Allgemeine und Physiologische Psychologie an der Philipps-Universität Marburg

1995 - 1999 Wissenschaftliche Mitarbeiterin im DFG-Projekt im SPP "Mechanismen des assoziativen Lernens" (Arbeitsgruppe Prof. Dr. Harald Lachnit)

1992 - 1996 Promotion an der Philipps-Universität Marburg gefördert durch ein Stipendium der Philipps-Universität (Hessische Förderung für Nachwuchswissenschaftler)

1986 - 1992 Studium der Psychologie an der Justus-Liebig-Universität Gießen

SoSe 2026

124100 Pädagogische Diagnostik (VORLESUNG)

120111 Testdiagnostik

120112 Testdiagnostik

121501 Forschungskolloquium - AB Lernpsychologie

WiSe 2025/26

124100 Pädagogische Diagnostik (VORLESUNG)

124116 Pädagogische Diagnostik

124118 Pädagogische Diagnostik

124122 Pädagogische Diagnostik

SoSe 2025

124100 Pädagogische Diagnostik (VORLESUNG)

120111 Testdiagnostik

120112 Testdiagnostik

120113 Testdiagnostik

WiSe 2024/25

124100 Pädagogische Diagnostik (VORLESUNG)

124116 Pädagogische Diagnostik

124117 Pädagogische Diagnostik

124118 Pädagogische Diagnostik

124122 Pädagogische Diagnostik

SoSe 2024

124100 Pädagogische Diagnostik (VORLESUNG)

WiSe 2023/24

124100 Pädagogische Diagnostik (VORLESUNG)

124103 Pädagogische Diagnostik 

124104 Pädagogische Diagnostik 

124116 Pädagogische Diagnostik 

SoSe 2022

121501 Forschungskolloquium für Qualifikationsarbeiten

124100 Pädagogische Diagnostik (VORLESUNG)

124123 Pädagogische Diagnostik

120121 Testentwicklung und Testdiagnostik

120122 Testentwicklung und Testdiagnostik

WiSe 2021/22

121502 Forschungskolloquium für Qualifikationsarbeiten

124100 Pädagogische Diagnostik (VORLESUNG)

124115 Pädagogische Diagnostik

124124 Pädagogische Diagnostik

124125 Pädagogische Diagnostik

SoSe 2021

121506 Forschungskolloquium für Qualifikationsarbeiten

124100 Pädagogische Diagnostik (VORLESUNG)

120121 Testentwicklung und Testdiagnostik

120122 Testentwicklung und Testdiagnostik

120123 Testentwicklung und Testdiagnostik

WiSe 2020/21

121506 Forschungskolloquium für Qualifikationsarbeiten

124100 Pädagogische Diagnostik (VORLESUNG)

SoSe 2020

121508 Forschungskolloquium für Qualifikationsarbeiten

WiSe 2019/20

121502 Forschungskolloquium für Qualifikationsarbeiten

124100 Pädagogische Diagnostik (VORLESUNG)

124101 Pädagogische Diagnostik

124103 Pädagogische Diagnostik

124105 Pädagogische Diagnostik

124108 Pädagogische Diagnostik

124112 Pädagogische Diagnostik

124113 Pädagogische Diagnostik

SoSe 2019

121504 Forschungskolloquium für Qualifikationsarbeiten

WiSe 2018/19

121500 Forschungskolloquium für Qualifikationsarbeiten

124100 Pädagogische Diagnostik (VORLESUNG)

124101 Pädagogische Diagnostik

124104 Pädagogische Diagnostik

124105 Pädagogische Diagnostik

124108 Pädagogische Diagnostik

124114 Pädagogische Diagnostik

124115 Pädagogische Diagnostik

Publikationen

Kinder, A., Briese, F. J., Jacobs, M., Dern, N., Glodny, N., Jacobs, S., & Leßmann, S. (2025). Effects of adaptive feedback generated by a large language model: A case study in teacher education. Computers and Education: Artificial Intelligence, 8, 100349. https://doi.org/10.1016/j.caeai.2024.100349 

Hofmann, W., Kinder, A., & Pekár, J. (2024). How learning influences non-symbolic numerical processing: Effects of feedback in the dot comparison task. Frontiers in Psychology, 14, 1287429. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1287429

Pöhler, M., Briese, F., & Kinder, A. (2024). “If I were the mother…”: fostering perspective taking in German teacher education. Frontiers in Education, 9 (2024). https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1352796

Pöhler, M., Briese, F., Wißmann, J., and Kinder, A. (2023). Wenn ich die Mutter wäre… - Perspektivenübernahme bei angehenden Lehrkräften durch fallbasiertes Lernen fördern. Refubium Freie Universität Berlin. https://doi.org/10.17169/refubium-43434

Pekár, J., Hofmann, W., Knakker, B., Tamm, S., & Kinder, A. (2023). Electrophysiological Correlates of the Interaction of Physical and Numerical Size in Symbolic Number Processing: Insights from a Novel Go/Nogo Numerical Stroop Task. Brain Sciences, 13(5), 5. https://doi.org/10.3390/brainsci13050702

Jacobs, A. M., & Kinder, A. (2022). Computational Models of Readers' Apperceptive Mass. Frontiers in Artificial Intelligence, 5.

Briese, F., Lackenbauer, C., Pöhler, M., Sontag, C., Wißmann, J., & Kinder, A. (2022). Eltern adressatengerecht informieren und beraten: Eine fallbasierte Lerngelegenheit für Lehramtsstudierende zur Vorbereitung diagnostisch-beratender Gespräche. PraxisForschungLehrer* innenBildung. Zeitschrift für Schul- und Professionsentwicklung., 4(3), 169-184.

Pekár, J., & Kinder, A. (2020). The interplay between non-symbolic number and its continuous visual properties revisited: Effects of mixing trials of different types. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 73(5), 698-710. [pdf]

Thoren, K., Wißmann, J., Harks, M., Wenger, M., Kinder, A., & Hannover, B. (2020). Förderung von Datennutzungskompetenzen in der Lehramtsausbildung: Konzeption und Evaluation dreier Seminare. In Evidenzbasierung in der Lehrkräftebildung (pp. 39-71). Springer VS, Wiesbaden.

Jacobs, A. M., & Kinder, A. (2019). Computing the affective-aesthetic potential of literary texts. Artificial Intelligence, 1(1), 11-27.

Jacobs, A. M., & Kinder, A. (2018). What makes a metaphor literary? Answers from two computational studies. Metaphor and Symbol, 33(2), 85-100.

Jacobs, A. M., & Kinder, A. (2017). “The brain is the prisoner of thought”: A machine-learning assisted quantitativenarrative analysis of literary metaphors for use in neurocognitive poetics. Metaphor and Symbol, 32(3), 139-160.

Jacobs A. M., Hofmann, M. J. & Kinder, A. (2016) On Elementary Affective Decisions: To Like Or Not to Like, That Is the Question. Front. Psychol. 7:1836.

Jacobs, A. M., and Kinder, A. (2015). Worte als Worte erfahren: Wie erarbeitet das Gehirn Gedichte, in Kind und Gedicht, Hrsg. A. Pompe, 57–76. Berlin: Rombach.

Laubrock, J., & Kinder, A. (2014). Incidental sequence learning in a motion coherence discrimination task: How response learning affects perception. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 40(5), 1963.

Laubrock, J., & Kinder, A. (2014). Incidental sequence learning in a motion coherence discrimination task: How response learning affects perception. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 40(5), 1963.

Kinder, A. (2010). Is grammaticality inferred from global similarity? Comment on Jamieson and Mewhort (2009). The Quarterly Journal of Experimental Psychology, 63(6), 1049-1056.

Kinder, A., & Lotz, A. (2009). Connectionist models of artificial grammar learning: what type of knowledge is acquired? Psychological Research PRPF, 73(5), 659-673.

Lotz, A., Kinder, A., & Lachnit, H. (2009). Multiple Regression Analyses in Artificial Grammar Learning: The importance of control groups. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 62, 576-84.  

Kinder, A., Rolfs, M. & Kliegl, R. (2007). Sequence learning at optimal stimulus-response mapping: Evidence from a serial reaction time task, The Quarterly Journal of Experimental Psychology, 61, 203 -209. 

Lotz, A. & Kinder, A. (2006a). Transfer in Artificial Grammar Learning: The role of repetition information. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 32, 707–715. 

Lotz, A. & Kinder, A. (2006b). Classification and Recognition in Artificial Grammar Learning: Analysis of receiver operating characteristics. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 59, 667-682. 

Kinder, A. (2006). Lerntheorien. In K. Pawlik: Handbuch Psychologie. Heidelberg:  Springer. 

Kinder, A. & Shanks, D. R. (2003). Neuropsychological dissociations between priming and recognition: A single-system connectionist account. Psychological Review, 110, 728-744

Kinder, A., Shanks, D. R., Cock, J. & Tunney, R. J. (2003). Recollection, fluency, and the explicit/implicit distinction in artificial grammar learning. Journal of Experimental Psychology: General, 132, 551-565. 

Kinder, A. & Lachnit, H. (2003). Similarity and discrimination in human Pavlovian conditioning. Psychophysiology, 40, 226-234. 

Jacobs, A. M., Graf, R. & Kinder, A. (2003). Receiver-operating characteristics in the lexical decision task: Evidence for a simple signal detection process simulated by the multiple-readout model. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 29, 481–488. 

Kinder, A., & Lachnit, H. (2002). Responding under time pressure: Testing an animal learning model and a model of visual categorization. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 55A, 173-193.

Lachnit, H., Kinder, A. & Reinhard, G. (2002). Are rules applied in Pavlovian electrodermal conditioning with humans general or outcome specific? Psychophysiology, 39, 380-387. 

Shanks, D. R., Johnstone, T., & Kinder, A. (2002). Modularity and artificial grammar learning. In R. M. French & A. Cleeremans (Eds.), Implicit learning: An empirical, philosophical and computational consensus in the making (pp. 93-120). Hove, England: Psychology Press. 

Kinder, A. & Shanks, D. R. (2001). Amnesia and the declarative/procedural distinction: A recurrent network model of classification, recognition, and repetition priming. Journal of Cognitive Neuroscience, 13, 648-669. 

Lachnit, H., Lober, K., Reinhard, G., & Kinder, A . (2001). Evidence for the application of rules in Pavlovian electrodermal conditioning with humans. Biological Psychology, 56, 151-166. 

Kinder, A. (2000a). The knowledge acquired during artificial grammar learning: Testing the predictions of two connectionist models. Psychological Research, 63, 95-105. 

Kinder, A. (2000b). Can we do without distributed models? Not in artificial grammar learning. Behavioral and Brain Sciences, 23, 484. 

Kinder A. & Assmann, A. (2000). Learning artificial grammars: No evidence for the acquisition of rules. Memory & Cognition, 28, 1321-1332. 

Lachnit, H. & Kinder, A. (2000). Stimulus representations in human Pavlovian conditioning. Implications of missing negative transfer across response systems. The Quarterly Journal of Experimental Psychology, 53B, 209-224 .

Lachnit, H., & Kinder, A. (1996). Unterscheiden sich die Verarbeitungszeiten unterschiedlich komplexer Regeln bei der differentiellen Konditionierung des Lidschlags? Zeitschrift für experimentelle Psychologie, 43, 571-584. 

Kinder, A. (1996). Assoziative und kognitive Prozesse bei der klassischen Konditionierung des Lidschlags. Lengerich: Pabst Science Publishers. 

Kinder, A. & Lachnit, H. (1994). Erwerb und Anwendung logischer Relationen bei mehrdimensionalen Reizen. Zeitschrift für experimentelle und angewandte Psychologie, 41, 173-183. 

Tagungsbeiträge

Wißmann, J., & Kinder, A. (2026, July 8-11). Reading aloud does not always help! A pilot study on the effects of AI-based read-aloud tools [Conference presentation]. ISPA 2026, 47th Annual Conference of the International School Psychology Association, Lyon, France. https://doi.org/10.17605/OSF.IO/RAKWH

Briese, F., & Kinder, A. (2026, Juni). Fractions or decimals? How visual displays affect preference for rational number notation. Vortrag auf der MCLS 2026, Padua.

Sontag, C., & Kinder, A. (2025, September). Förderung digitalisierungsbezogener Kompetenzen im Lehramtsstudium: Effekte einer Lerngelegenheit. Vortrag auf der 20. Tagung der Fachgruppe Pädagogische Psychologie (PAEPS) der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (DGPs), Jena.

Wißmann, J., Kinder, A. (2024, 10.-12.09). Hanna, Lukas and other pupils with diverse learning abilities - Development and evaluation of a case-based learning opportunity for preservice. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF), Osnabrück. https://doi.org/10.17605/OSF.IO/9WDMZ

Kinder, A., Briese, F. J., Jacobs, M., Dern, N., Glodny, N., Jacobs, S., & Leßmann, S. (2024, September). Evaluating the efficacy of AI-generated feedback in enhancing diagnostic reasoning among pre-service teachers. Posterpräsentation auf der EARLI SIG26, Berlin.

Briese, F., & Kinder, A. (2022, Oktober). Was steckt in Reflexionstexten von Lehramtsstudierenden? – Eine wortlistenbasierte Textanalyse zur Untersuchung der Datennutzung im Kontext pädagogischer Diagnostik. Vortrag auf der Online-Tagung "Reflexion in der Lehrkräftebildung. Empirisch - Phasenübergreifend - Interdisziplinär", Berlin/online.

Sontag, C., Schulz, C., & Kinder, A. (2022, September). Supporting student teachers’ self-regulated learning in remote learning: What are the benefits? Presented at the SIG Metacognition Online Conference 2022 of the European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI), online.

Pöhler, M., Briese, F., & Kinder, A. (2022, März). Wie sage ich es den Eltern? Eine fallbasierte Lerngelegenheit zur Förderung der Perspektivenübernahme im Kontext der Beratungskompetenz angehender Lehrkräfte. Vortrag auf der 9. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF), Bamberg/online.

Pöhler, M., Briese, F. & Kinder, A. (2022). Wie sage ich es den Eltern? Eine fallbasierte Lerngelegenheitzur Förderung der Perspektivenübernahme im Kontext der Beratungskompetenz angehender Lehrkräfte. Vortrag, 9. GEBF-Tagung. Bamberg/online.

Pöhler, M., Briese, F. & Kinder, A. (2022, angenommen). Perspektivenübernahme in schulischen Beratungsgesprächen: Effekte einer fallbasierten Lerngelegenheit auf angehende Lehrkräfte. Vortrag, 52. DGPs-Kongress. Hildesheim.

Briese, F., Pöhler, M., Lackenbauer, C., Sontag, C., Wißmann, J., & Kinder, A. (2021, Juni). Was kommt nach der Diagnose? Eine fallbasierte Lerngelegenheit zur Vorbereitung diagnostisch-beratender Gespräche. Posterpräsentation auf dem QLB-Workshop "Lehrkräftebildung nach dem pandemiebedingten Digital Turn", Frankfurt am Main/online.

Lackenbauer, C., Briese, F., Pöhler, M., Sontag, C., Wißmann, J., & Kinder, A. (2021, Juni). Was mache ich mit der Diagnose? – Eine fallbasierte Lerngelegenheit zur Nutzung und Rückmeldung diagnostischer Informationen für Lehramtsstudierende. Vortrag auf der Online-Tagung "Beratung und Supervision in der Bildung von Lehrer*innen", Bielefeld/online.

Thoren, K., Wißmann, J., Kinder, A., & Hannover, B. (2018, September). Forschungskompetenzen und positive Einstellungen gegenüber Diagnostik und standardisierten Testverfahren bei Lehramtsstudierenden: Prädiktoren und Möglichkeiten ihrer Förderung in der universitären Ausbildung. Vortrag in K. Thoren & B. Hannover, Forschungsorientierung und Evidenzbasierung im Lehramtsstudium: Zusammenhänge mit forschungsbezogenen Kompetenzen und Einstellungen bei Studierenden. Symposium auf dem 51. Kongress der Gesellschaft für Psychologie, Frankfurt am Main.

Wißmann, J., & Kinder, A. (2018). Von der informellen zur formellen Diagnose – ein experimenteller Ansatz zur Untersuchung des diagnostischen Prozesses bei Lehramtsstudierenden. Vortrag auf der 6. Jahrestagung der Gesellschaft für empirische Bildungsforschung (GEBF), Basel: Universität, Institut für Bildungswissenschaften.

Wißmann, J., & Kinder, A. (2017). Beurteilungskompetenzen in der Lehramtsausbildung messen und fördern: Ein experimenteller Ansatz. Poster auf der jährlichen Tagung der Sektion Empirische Bildungsforschung (AEPF), Tübingen: Eberhard-Karls-Universität, Institut für Erziehungswissenschaft und Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung.