Nara und Ayla sind beide Erstakademiker*innen - die Ersten in ihren Familien, die ein Studium aufnehmen. Dennoch erleben beide das Studium völlig unterschiedlich. Ayla findet rasch neue Kontakte, Nara hingegen kämpft immer wieder mit dem Gefühl, nicht dazuzugehören. Studienergebnisse legen nahe, dass diese Unterschiede im Zugehörigkeitserleben mit der sozialen Zusammensetzung im Studiengang in Zusammenhang stehen könnten. Auf Basis von Befragungen unter Bachelorstudierenden untersucht der Beitrag deshalb, ob und wie der Anteil an Erstakademiker*innen in einem Studiengang das Zugehörigkeitsgefühl von Studierenden prägt.

Problembasiertes Lernen (PBL) erfolgt weitgehend selbstgesteuert in Kleingruppen, in Begleitung von Lehrenden, die den kooperativen Lernprozess überwachen und nur bei Bedarf unterstützen. Diese Rolle der Lehrenden unterscheidet sich grundsätzlich von der oftmals gewohnten Rolle in instruktionsbasierten Lehrformaten. Trotz didaktischer Vorbereitungskurse kommt es vor, dass Lehrende mit dieser Rolle der Tutor*innen überfordert sind und dazu neigen, Gruppenlernprozesse zu stark zu kontrollieren. Der Frage, welche Folgen dies für das Lernen haben kann, sind wir in einem Kooperationsprojekt der Arbeitsstelle Lehr- und Studienqualität und des Arbeitsbereichs Schulpädagogik/Schulentwicklungsforschung der Freien Universität Berlin mit Expert*innen für problembasiertes Lernen der Charité Berlin nachgegangen.

Ergänzend zur etablierten Lehrevaluation über Fragebögen ermöglichen dialogische Feedback-Ansätze einen direkten Austausch mit den Studierenden. Im Fokus steht dabei die Frage nach aktuellen Lernhürden und bedarfsgerechten Lösungsmöglichkeiten, damit Lehrende und Studierende gezielt neue Handlungen innerhalb des Lehr-Lern-Geschehens ausprobieren können. Das Dahlem Center for Academic Teaching (DCAT) engagiert sich seit 2022 für studierendenzentrierte Lehrentwicklung und bietet regelmäßig Weiterbildungen zu diesem Thema an.